对于化学课堂多样化教学实践与体会

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 关于化学课堂多样化教学的实践与体会

 【 摘要】培养学生的主动学习的意识,将教师的引导和学生的主动探索学习结合起来,是提高教学效果的基本着眼点。而多样教学法的实施,可以提高课堂效果,在活的课堂中,让学生动起来。

 【 关键词】课堂效果 多样教学

 体会 新课程标准下的高中化学教材,将高中的化学知识分为必修模块和选修模块。教材把最基本的化学知识通过两个必修模块传授给学生, 再通过六个选修模块把高深一些的化学知识呈现给爱好化学的学生,这样就使得不同层次的学生有选择的余地。传统教学主要是以教师为主体,往往使学生思路闭塞,缺乏独立思考力和创造性,限止了学生智能的发展。传统教学方式单一,会使学生失去兴趣。新课程标准要求我们改变传统的教学方法,要以学生为主体进行多样的教学方式,而讲授法再不是教学的唯一方式。

 目前,进入我校的学生中,大部分化学基础较差,甚至有不少同学对化学有“厌恶感”。要使同学们较好地掌握化学知识,重新对化学感兴趣,有必要在课堂教学上灵活运用教学方法,激发学生的学习热情。我认为灵活运用教学方法能很好地提高教学质量。根据教学内容的不同,采用讲授式、问题式、任务趋动式、体验式、情景式、体态语式等多种教学方法有机结合能够提高课堂效果,让学生动起来。本文将就提高课堂教学效果,浅谈多样教学法在课堂中的运用。

 1.讲授式教学

 讲授式教学以教师一边讲授,一边书写为特点,它使学生学到的知识具有系统性连贯性。完全以教室为中心,以教师为中心,以书本为中心, 学生只是被动地接受知识。很明显,这种教学方法影响学生身心的正常发展,不利于培养学生能力, ,这是我们今天化学教学所不足取的。但是,改进的课堂讲授法,如凯洛夫的课堂讲授法,以科学的认识论为指导,通过感知、理解、巩固、掌握四个阶段的教学,使学生掌握系统的知识和技能,这是符合教育的简约性规律的。单以这一方面来讲,是应继承和发展的。

 2.问题式教学方法 问题式课堂教学是一种以问题为本的教学模式。它的思想根源可以追溯到杜威的“学生中心,从做中学”的教学主张,问题式教学方法即指:教师在传授新知识时把自己重点要阐述的内容以问题的形式先展示给学生,让学生带着问题来听课,并适当采用启发式、讨论一总结式等方法来解决问题。比如:如何检测氯水的成分,问题情境设计如下:

 1.将干燥的有色布条和湿润的有色布条分别放入两瓶干燥的氯气中会有什么现象? 2.分别用玻璃棒蘸取新制的氯水和稀盐酸,滴在 PH 试纸上,观察实验现象并说说为什么?3.在洁净的试管中加入新制的氯水再加几滴硝酸银溶液和稀硝酸,观察实验现象并说为什么?4.写出上述涉及到的化学反应方程式这些问题既激发了学生的探究意识和兴趣 ,又给学生获取成功喜悦,在探索中将知识转化为自己的能力。我们在教学中,要引发学生的认识冲突,诱发学生的问题意识,使学生有问题要问,并且敢问、乐问。教师要

 由衷地欣赏学生对问题有独到见解,并给于肯定,少一些不准, 多一些允许。只要是学生的活动能突出课堂教学主题内容就让学生发表自己的见解,有的放矢,从而提高思考与交流的效率让他们在课堂上轻松学化学。

 3. 体验式教学方法 体验式教学方法是指两方面的含意,一是在理论知识讲授后就及时开设与之相对应的实验课,使学生在实验中体验成功的乐趣。以唤起学生对学化学的兴趣;二是抽取较易接受的教学内容让“小教师”来执教。即按学号顺序安排学生作为“小教师”,“小教师”要像老师一样进行课前备课,课堂上组织学生上课等;这样对于学生多方面能力的培养有很好的效果,同时也充分调动学生的积极性和学习热情,发挥了其主观能动性,激发了创新潜能,并对教学效果的提高大有好处。

 4. 任务趋动式教学方法 任务趋动式教学方法是指:教师在讲新课前,把自己重点要阐述的内容以提纲形式下发给学生。让学生带着任务先预习,并在上课前就完成一些问题的探究活动,课上教师带领学生就探究情况进行梳理,适当地采用讨论式后进行总结,教师纠正学生不正确的认识.给出准确清晰的知识点。老师授课的同时以提问题的形式检查学生们的预习情况,并将检查结果做为平时成绩的重要参考分。不仅有助于难点的突破,更重要的是这样可把学生作为教学的主动参与者,充分发挥其主观能动作用,体现学生为主体,教师为主导,

 有助于对学生多方面能力的培养。

 5.情景教学方法 情境教学就是以培养兴趣为前提,激起学生的好奇心、求知欲,从而使学生树立起学好化学的自信心,积极主动地参与到化学学习的过程中来。在情境教学的课堂上,教师创设问题情境,以激励学生解决问题的动机,接下来又在连续的情境中通过探索,解决问题,获得积极的心理满足。良好的情境可以使教学内容触及学生的情绪和意志领域,让学生深切感受学习活动的全过程并升华到自己精神的需要。这正如赞可夫所说的:“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,这种教学法就能发挥高度有效的作用”。比如:《物质的量及其单位》创设情境:

 [故事引入]古时有一个勇敢的小伙子想娶国王美丽的公主,国王出题刁难,其中一个问题是:10kg 小米是多少粒?同学们你们能不能帮帮他? [学生通过思考和讨论]:

 方法一:找 100 个人每人数 100 克小米的粒数 方法二:先数 100 粒小米,然后称量小米的重量,就知道了一粒小米的质量,再用 10kg 除以一粒小米的质量就知道了小米的粒数了。

 [提出问题]通过讨论同学们想一下生活中还有哪些类似的相似的例子,这里面蕴含的科学是什么? [学生回答]打,箱,令,盒

 [设计意图]:引发学习兴趣,引出把微小物质扩大倍数形成一定数目的集体以便于方便生活、方便科学研究、方便相互交流。

 6.体态语式教学法 美国心理学家罗伯特.布鲁克斯说过:“体态语言对于教师帮助学生保持长时记忆,以便完成任务而言,不失为一种强有力的措施。”因为体态语言能通过视觉感受,来促进学生的大脑皮层较长时间的产生兴奋,从而达到高效率获得知识的目的。同时,体态语言的运用,可增加有声语言的生动性和形象性,进而优化课堂教学,提高教学效率。如在讲对映异构体时,教师可利用自己的身体来表达:横向的两个基团是指向前的(伸出两个胳膊),纵向的两个基团则是指向后的(上面的是脑袋,下面的是脚)。这样教学学生很感兴趣,记忆忧新,收效很好。

 新的课程改革给高中化学教学带来了生机与活力,充分体现了学生主体地位。在教学中,我们要想尽一切办法调动学生的学习兴趣,使其产生更强烈的求知欲,帮助学生不断地获得成功,从而获得良好的教学效果;同时使学生的个性获得全面和、和谐的、生动的发展,使学生在愉快中学习,在发展中感受愉快,从而乐于发展,主动发展,顺利发展。经过最近几年的多样教学方法的实践我觉得收获不少,也有如下的体会。

 一、培养了学生的学习兴趣和科学思维能力 多样教学法使学生的学习变得主动、生动,从以前被动地接受和记忆知识,到现在主动去思考,通过多种方式,学生自己阅读、思考和

 讨论,从具体问题中进行归纳、概括和推理得出结论,灵活地运用知识,培养了学生的科学思维能力,为今后的科研工作打下良好的基础,这符合学生的培养目标。

 二、教师要多钻研业务,提高自身业务水平 教学方法的多样化对教师提出了更高的要求。驾驭教学方法的能力体现在教师重视学生学习的自主性,针对不同的学习内容和学习情况,不断改进自己的教学方法,选择丰富多样的教学方式,激发学生高昂的学习兴趣和学习热情,促进学生自主学习。所以教师应该注重教会学生如何学习,还应该在课上针对学生的实际情况采取课堂提问、案例分析、分组调研的等法增强与学生的互动交流,调动他们的学习兴趣,寓教于乐。这样便要求教师不断去学习,提高自身水平。

 三、提高了教学质量 提高教学质量是我们永恒不变的话题,尤其是当面临繁重的教学任务时。多样教学法打破了老的教学模式,从而使教学过程变得多样化,而且更为生动,学生的学习变得更为主动。从学生的问卷调查和考试成绩证明,采用多样教学法有利于提高教学质量,从而保证学生的培养质量。每种教学法都不是孤立的,如能与其它方法有机结合效果会更好。教无定法,贵在得法。

 参考文献:

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 05-0285-01

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